La psicología educativa se centra en las áreas de evaluación y programación, dinámicas de grupos, orientación y el desarrollo de la personalidad, dejando a un lado el estudio de los aprendizajes en el aula.
El aprendizaje humano puede ser explicado y comprendido de manera adecuada con las leyes de estudio aplicadas al aprendizaje animal. Por este motivo Ausubel desarrolla su teoría cognitiva del aprendizaje humano, y lo que el planteaba era que el conocimiento y la integración de los nuevos contenidos a las estructuras cognitivas previas que posee el sujeto, diciendo que el lenguaje es el sistema básico de comunicación y transferencia de conocimientos. Se considera que esta teoría es de gran importancia para el campo educativo.
La teoría de Ausubel está centrada principalmente en el aprendizaje verbal significativo, lo que significó una constante confrontación con la teoría conductista, esto debido a que actualmente los docentes ponen en práctica con mayor frecuencia el aprendizaje por descubrimiento, siendo este la única alternativa al conductismo que fue planteado en las teorías de Piaget y Bruner. Mientras que en la teoría planteada por Ausubel colaboraron algunos investigadores como Novak y Llanesian.
LOS TIPOS DE APRENDIZAJE: LAS DIMENSIONES RECEPCION-DESCUBRIMIENTO Y REPETITIVO-SIGNIFICATIVO.
Existen dos procesos o dimensiones que dan lugar a los cuatro tipos de aprendizaje. La primer diferencia es la comprendida entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento, el primero es en el que el sujeto recibe los contenidos tal y como los debe aprender por lo que no necesita que el sujeto descubra ms allá de la comprensión y asimilación para que posteriormente cuando se le sean requeridos esos conocimientos le sea fácil reproducirlos.
El aprendizaje por descubrimiento es en el que los contenidos por aprender no se le facilitan, es decir no se le dan en su forma final, lo que implica que el sujeto tenga que reorganizar la información para posteriormente poderla asimilar adaptándola a sus conocimientos previos.
El aprendizaje significativo se caracteriza por que sus contenidos pueden relacionarse de manera independiente y no parcialmente con los conocimientos previos de los alumnos, también se caracteriza porque adopta fácilmente la tarea ofreciendo significado propio. Finalmente el aprendizaje por repetición o repetitivo que se produce cuando los contenidos de aprendizaje son arbitrarios, es decir, no llevan un orden común.
Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo, tenía como objetivo principal eliminar el aprendizaje repetitivo o memorístico. La principal fuente de conocimientos proviene del aprendizaje significativo por recepción debido a que se utiliza el lenguaje. El aprendizaje significativo es de gran importancia dentro de la enseñanza preescolar y durante los primeros años de escolaridad, así como también para el establecimiento de los primeros conceptos de una disciplina cualquiera, esto en cualquier edad.
El docente es el encargado de programar, organizar y secuenciar los contenidos de forma que el alumno aprenda significativamente.
LA TEORIA DE ASIMILACION CONGNOSITIVA DE AUSUBEL.
Para que se de el aprendizaje significativo es necesario que los nuevos conocimientos puedan relacionarse sustantivamente con los conocimientos previos. Pero para que esto suceda se deben comprender que los nuevos materiales sean potencialmente significativos. Los conocimientos previos deben contener ideas relevantes para que puedan relacionarse con los nuevos conocimientos y finalmente el sujeto debe presentar una disposición significativa, es decir, debe darle importancia al aprendizaje de ese tema.
La estructura cognoscitiva existente es una asimilación entre los nuevos y viejos significados para formar una estructura cognoscitiva más compleja.la asimilación cognoscitiva se puede hacer mediante 3 formas diferentes: subsunción o aprendizaje subordinado, aprendizaje supra-ordenado y combinatorio.
Ausubel organizaba de manera jerárquica la estructura cognitiva según su nivel de abstracción, generalidad e inclusividad.
El aprendizaje subordinado se produce al relacionar a las nuevas ideas de manera subordinada con las nuevas ideas, a partir de los inclusores se anclan con las nuevas ideas. El aprendizaje subordinado se divide en derivativa y correlativa, la primera se produce cuando los nuevos conceptos son ejemplos de los conocimientos previos, la subordinación correlativa implica que los nuevos conocimientos no puedan ser supraordenados por los ya existentes.
El aprendizaje supraordenado las ideas más relevantes tienen menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos. El aprendizaje combinatorio se caracteriza por no poder relacionar los nuevos conceptos con las ideas relevantes que ya posee el sujeto.
El proceso de diferenciación progresiva produce una estructura cognoscitiva ordenada jerárquica en dirección arriba-abajo.
La reconciliación integradora, se refiere a que en el curso del aprendizaje subordinado, supraordenado o combinatorio las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permitan relacionar los conceptos
Hay que proporcionar a los alumnos conceptos de mayor generalidad, estos son organizadores previos y el puente entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos; estos organizadores son expositivos y se encargan de proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva información, y el organizador comparativo (alumno) se familiariza con el tema ya que al relacionar las ideas previas señala similitudes y diferencias.
